Квиз из области историје са тачним одговорима

Питања за квиз преузета су из књига Квизопедија 1, Квизопедија 2, Квизопедија 3 аутора Аца Брајковића. У сваком питању подебљан је тачан одговор.

1. На територији које данашње савезне америчке државе се 1838. године догодило насилно премештање пет цивилизованих индијанских племена са југоистока на запад на тзв. индијанску територију? Ова сеоба остала је упамћена као Стаза суза.

»Оклахоме

»Колорада

»Вирџинију

»Флориду

2. Која афричка држава је формирана 1952. године уједињењем три историјске регије: Фезан, Триполитанија и Киренаика?

»Судан

»Чад

»Либија

»Нигерија

3. Да је Викинг Лајф Ериксон обзнанио свету докле је доспео 1000. године Америка би се данас вероватно звала – како?

»Лајфланд

»Винланд

»Ерикланд

»Викланд

4. Бизонија, формирана 1947. године, прерасла је 1949. у Тирзонију од које је настала – која држава?

»Источна Немачка

»Луксембург

»Западна Немачка

»Чешка

5. Коју су садашњу савезну америчку државу 1803. године Американци, као нација тада стара тек 27 година, купили за 15 милиона долара, те тако удвостручили своју дотадашњу територију?

»Вирџинију

»Луизијану

»Аљаску

»Тексас

6. Ко је римског цара поздрављао речима „Аве, Цаесар, моритури те салутант!”

»Сенатори

»Гладијатори

»Легионари

»Противници

7. На колико бановина је била подељена Југославија након завођења Шестојануарске диктатуре?

»6

»7

»8

»9

8. Која европска престоница се од 1624. до 1924. године, пуна три века, звала Кристијанија?

»Копенхаген

»Хелсинки

»Осло

»Рекјавик

9. Новчана валута које државе централне Америке носи име по поглавици индијанског народа Ленка, Лемпири, националном хероју те државе, који је у 16. веку повео неуспешну побуну против шпанских конкистадора?

»Никарагве

»Гватемале

»Хондураса

»Панаме

10. Које године се десила Тунгуска експлозија, чија је снага око хиљаду пута већа од снаге атомских бомби бачених на Хирошиму и Нагасаки?

»1901.

»1903.

»1908.

»1911.

Пример реализације инклузивне наставе у разредној настави

Препорука је да активности које осмишљавамо на часу у оквиру инклузивне наставе буду што више налик онима које реализују остали ученици.

Како то остварити?

У одељењу четвртог разреда двоје деце напредује по ИОП-у, са различитим нивоима постигнућа.

Ученица 1

Јаке стране: упорна, марљива, заинтересована, мотивисана, пажљива на часу, посвећена задацима

Област деловања: читање и писање

Циљ: савладавање писања писаних слова ћирилице

Ученик 2

Јаке стране: лепо црта, боји, ужива у ликовном изражавању, радо сарађује са другима, уредан, вредан

Област деловања: читање и писање

Циљ: читање и писање двосложних и тросложних речи штампаним словима ћирилице

 1. АКТИВНОСТ

Разговор на тему пријатељства у паровима:

Шта је то пријатељство? Зашто је важно имати пријатеље? Како се негује пријатељство? Ко је твој пријатељ? Како си га изабрао? Ученици који напредују по ИОП-у су у пару са другом кога су одабрали, воде спонтани разговор, ученици им помажу потпитањима да би одговори били потпунији.

2. АКТИВНОСТ

Читање текста

Деца читају текст наглас, а ученици који напредују по ИОП-у слушају и ређају припремљене сличице према редоследу дешавања.

3. АКТИВНОСТ

Разговор о тексту, фронтално

– Где се догађа радња?

– Ко је главни лик?

– Кога је срео Мали Принц?

– Шта је тражио?

– Ко је постао пријатељ Малом Принцу?

– Шта би питао Малог Принца?

У овом делу разговора равноправно учествују и ученици који напредују по ИОП-у.

Зашто се пријатељство не може купити? Како разумеш реч припитомити?

Наведи пример у коме ћеш показати да је стрпљење важна особина како би се изградило пријатељство.

Зашто је лисица рекла да је Мали Принц одговоран за оно што је припитомио?

На коју одговорност се то односи? Да ли си ти некада некога припитомио? Испричај тај доживљај.

На ова питања одговарају даровити ученици са вишим постигнућима.

4. АКТИВНОСТ

Самостални стваралачки рад

За ученике који напредују по уобичајеном плану:

Писмено препричавање текста, уз самостално настављање приче: Шта је било после?

Ученица 1

Одговара у свесци писаним словима целовитим реченицама на припремљена питања на која је већ чула одговоре. Као помоћ користи словарицу на којој су написана писана и штампана слова (она која зна).

– Где се догађа радња?

– Ко је главни лик?

– Кога је срео Мали Принц?

– Шта је тражио?

– Ко је постао пријатељ Малом Принцу?

Ученик 2

Добија унапред припремљен листић са речима исписаним штампаним словима (оне које се помињу у тексту).

лисица                                 ружа

пријатељ                            ловац

Мали Принц                     кокошка

Као помоћ користи сликовну словарицу.

Задатак је да до краја реда испише сваку реч и да нацрта ове појмове на папиру (најбоље се сликовно изражава).

5. АКТИВНОСТ

Читање и анализа радова

Ученици читају оно што су написали и вршимо заједничку анализу.

Ученица 1 чита само одговоре које је написала (без постављених питања), па је и њен рад врло сличан осталима, јер представља концизно препричан текст.

– Да чујемо које су биле кључне речи у тексту…

Ученик 2 покаже своје цртеже и именује шта је нацртао (веома задовољан, јер изузетно црта).

Гордана Јосимов, професор разредне наставе

ОШ „Руђер Бошковић” Београд

Добитница награде Најбољи едукатори Србије

Отворен 63. Међународни београдски сајам књига

Од 21. до 28. октобра 2018. године у халама Београдског сајма одржава се 63. Међународни београдски сајам књига, који ове године окупља преко 1.000 страних и домаћих излагача, међу којима су највећа имена светске књижевности.

Част да отвори овогодишњи овогодишњи Београдски сајам књига припала је писцу Матији Бећковићу, који је нагласио да је Међународни београдски сајам књига „највољенији сајам књига на свету”. Домаћин овогодишњег сајма је Краљевина Мароко.

Спектакл на сајму књига!

Издавачке куће Klett, Нови Логос и Фреска представљају се заједно на сајму у Хали 1 својим дигиталним уџбеницима за 21. век! Посетите нас и уверите се у квалитет дигиталних садржаја које смо припремили за наше основце у првом и петом разреду.

Продајни штанд Klett, Нови Логос и Фреска имају такође у Хали 1, али на галерији Београдског сајма.

Позивамо све наставнике основних школа да нас посете и у Хали 2 на Сајму образовања, где ћемо од 24. до 28. октобра организовати предавања под насловом „Дигитални час” у бројним терминима, а где ће учесници моћи сами да пробају да користе садржај и да потврде колико је то једноставно и лако урадити на самом часу.

Како радити са ђацима талентованим за историју

Нарочито обдарени ђаци заинтересовани су за различите области науке, уметности, спорта, а на наставницима је да уоче склоности, процене способности и усмере ученике да даровитост испоље и развијају. Већина наставника са вишедеценијским радним искуством, чији су ђаци победници државних па и међународних такмичења, каже да није лако радити са талентима, да се у том послу највише ослањају на искуство и ентузијазам, као и да не могу сви просветни радници да препознају таленте.

− Несумњиво је да ми у Србији имамо много даровитих младих људи. Сигуран сам и да нам је то највеће богатство. Међутим, не посвећује им се довољно пажње. Понекад таленти немају подршку какву заслужују, најчешће им се уопште не пружи шанса да се истакну − указује Срђан Огњановић, директор Математичке гимназије, школе од посебног националног значаја, чији су ђаци завредели више од 550 престижних признања на међународним олимпијадама из математике, физике, информатике, астрономије…

После четири деценије рада са талентованим ученицима Огњановић уверава да није баш лако препознати даровиту децу. У математици, каже, прате резултате такмичења, на тестирању склоности и способности дају задатке из одређених области (комбинаторика, логика, стереометрија) где се најбоље види начин размишљања, што је далеко важније него тренутно знање. По сличном принципу откривају се таленти у било којој области науке или уметности.

− У нашој школи тренутно ради више од двадесет бивших ученика. Предност да су „прошли кроз систем”, омогућава им да лакше откривају таленте и касније на најбољи начин раде на њиховом усавршавању − дочарава Огњановић.

Упитан да објасни основну разлику у раду наставника са ученицима очекиваних способности и ђака надпросечних могућности, он каже да се са обдаренима много више ради индивидуално или у мањим групама.

− Поједине области могу слободно да се прескоче, неке друге прелазимо брже, јер нема потреба за увежбавањем. Али, честа је дискусија о појединим проблемима, када готово да нема разлике између наставника и ученика док постављају питања једни другима − појашњава директор Математичке гимназије и истиче да је добар наставник друг и сарадник својих ученика, усмерава их, храбри када треба, помаже да одвоје битно од небитног, покушава да им препоручи најбољи образовни пут којим ће ићи када заврше школу коју тренутно похађају.

У класичним основним школама, имајући у виду да одељења углавном чини око 30 ученика и да нису сви талентовани, а услови за рад нису најбољи, просветни ентузијасти ипак тврде да им је лако радити са даровитим школарцима. Од тога не одступа ни Мирјана Вуколић, наставница историје у београдској ОШ „Стефан Немања”. Њена ученица је лане завредела прво место на Државном такмичењу ученика седмог разреда основних школа Србије из историје.

− Ученици талентовани за историју препознају се по томе што показују велико интересовање за предмет, имају одређена предзнања о наставним садржајима, воле да учествују у дискусији, постављају питања и износе своје ставове и мишљења о одређеним историјским феноменима. Са њима је лако радити, али није довољан само рад у оквиру одељења. Потребно је издвојити време за рад само са таквим ученицима − појашњава историчарка, којој је велико задовољство да се посвети надграђивању знања основаца наклоњених изучавају историје.

Та деца и сама посвећују доста времена учењу и стицању нових знања, а заједнички рад са наставницом, како она каже, обезбеђује да се та знања унапреде. Када су такмичења у питању, ђаке треба упутити на који начин да се заиста припремају и како да примене стечено знање на решавање такмичарских тестова. Материјал за рад проналази на интернету, у школској и личној библиотеци.

− Већину потребног материјала за рад са талентованим ученицима размењујем електронским путем. Саветујем их да не треба да уче само за оцену или награду. За предан рад са ученицима неки наставници јесу награђени, али већина није. Награда не треба да буде основни мотив за успех ни наставника ни ученика, али свакако повећава жељу за успехом − поентира Мирјана Вуколић.

Редакција

Креативнија настава историје без непотребне фактографије

НОВИ ПРОГРАМИ ЗА ПЕТАКЕ

Нови наставни програм за предмет историја у петом разреду основне школе, за разлику од претходног, садржи неколико битних новина. Неке су општег карактера и односе са на концепт самог програма, који је исходно оријентисан и усклађен са стандардима постигнућа ученика за крај основног образовања.

Таквим приступом, акценат је стављен на остваривање конкретних, проверљивих исхода преко којих се стичу знања из историје, али и развијају аналитичке и вештине историјског мишљења и граде одређене компетенције.

− Суштинску новину у програму представљају нарочито дефинисани исходи којима се издваја и наглашава веза између прошлости и историјских тековина које нас окружују у савременом свету. Конкретно, у наставној пракси, нови програм омогућава растерећење градива изостављањем непотребне фактографије, стварање више могућности за креативнији приступ настави у коме ће ученици не само стицати знања из историје, већ развијати елементарне аналитичке вештине, способност селекције извора, информација и њиховог повезивања, али и препознавати значај прошлости за обликовање света у коме живе − појашњава др Марко Шуица, ванредни професор Одељења за историју Филозофског факултета Универзитета у Београду.

Садржаји наведени у програму су подељени на основне, који су обавезни, и проширене, који су намењени заинтересованим ученицима. Посредством проширених садржаја стицала би се додатна знања, или би се наставнику омогућило да темељно објасни поједине феномене (нпр. Пелопонески рат). Редакција