Презентације уџбеника 2023/24.

Како да побољшате изглед своје учионице?

Установљено је да физички изглед учионице утиче на шест фактора: сигурност и заштиту, социјални контакт, обављање задатака, задовољство, симболичку идентификацију, те раст и развој. Предлози који су повезани са сваким од тих фактора могу вам помоћи да побољшате изглед своје учионице.

Сигурност и заштита

• додајте ствари које имају мекоћу;
• ученици морају имати довољно места да не ометају један другога;
• уредите кутак у који се ученици могу повући.

Социјални контакти

• размислите о томе колико интеракције између ученика желите;
• размислите о томе да ли имате контакт са свим својим ученицима.

Симболичка идентификација

• учините простор у учионици посебним тако да он говори нешто о вама и вашим ученицима.

Обављање задатка

• водите рачуна о томе да материјали који се често користе буду лако доступни ученицима;
• проверите да ли је и свима јасно где треба да одложе оно што су користили;
• планирајте пролазе тако да се избегне гужва и ометање;
• разместите столице и клупе тако да сви могу добро да виде оно што показујете;
• омогућите ученицима посебно место на којем могу држати своје ствари;
• сместите свој сто на погодно место тако да вас не онемогућава у кретању по одељењу;
• одвојите активности које се никако не могу одвијати у исто време.

Задовољство

• користите различите боје и материјале како бисте створили естетски пријатно окружење.

Раст и развој

• нека у учионици буде различитих средстава и материјала;
• у једном углу учионице направите библиотеку.

Почните школску годину у позитивној атмосфери

Родитељи, директори и наставници наводе ученичку дисциплину, или боље речено недисциплину, као један од највећих проблема у школи, а истраживања то и потврђују.

Ученици чак и до 50% времена у одељењу не проводе радећи оно што би требало да раде, а наставник за време часа интервенише у просеку 16 пута како би одржао дисциплину.

Наставници наводе дисциплину као свој главни проблем, након чега следе мотивација и индивидуалне разлике. Најчешћи проблеми у вези са дисциплином у школи јесу: ометање рада (48%), непоштовање других ученика, опреме и наставника (23%), непажња (17%) и недостатак одговорности и мотивације (15%).

Појам управљање одељењем односи се на понашања наставника и оне факторе организације у одељењу који доводе до стварања позитивне средине за учење. Појам дисциплина односи се на понашање наставника као реакцију на ученичка понашања која ометају ред, сигурност и процес учења.

Свако одељење посебна је социјална група, са сопственим нормама, психолошком атмосфером и очекивањима, како од ученика тако и од наставника. Прошетамо ли кроз различита одељења у школи, открићемо да у једном влада узбуђење и ентузијазам, у другом се осећа напетост и страх, док је у трећем потпуна анархија.

Наставник управља одељењем и треба да предузме све како би под његовим управљањем одељење успешно функционисало као високо кохезивна група. У високо кохезивним одељењима ученици се добро познају и међусобно су повезани. Конфликти се конструктивно решавају и нема сукобљених појединаца као ни подгрупа. Ученици су међусобно у пријатељским односима и радо помажу једни другима. Воле да раде заједно и спремни су да уложе напор ради постизања заједничких циљева (нпр. освајање награде за најбоље одељење, припрема за извођење школске позоришне представе, организација излета и сл.).

Наставник може подстицати кохезивност одељења тако што:

• даје ученицима задатке који захтевају сарадњу;
• смањује такмичење на најмању могућу меру;
• подстиче просоцијално понашање;
• помаже сваком ученику да се идентификује са одељењем као целином;
• избегава фаворизовање неких ученика, не сваљује кривицу увек на исте ученике.

Знања и вештине наставника

За успешно подучавање потребне су две врсте знања. Једна врста знања су знања из одређене области, која укључују два аспекта: познавање структуре и познавање синтаксе те наставне области. Структура наставног предмета односи се на главне чињенице и кључне појмове у тој области, али и на начин на који се ти елементи организују, класификују и повезују.

Синтактичко знање односи се на познавање научних метода помоћу којих се истражују феномени и процеси из те области.

Друга врста знања односи се на познавање природе когнитивних и мотивацијских процеса у основи учења, као и познавање специфичности појединих етапа когнитивног и социо-емоционалног развоја ученика. Предуслов за успешно подучавање јесте и разумевање индивидуалних разлика међу ученицима и препознавање њихових специфичних потреба, али и познавање специфичности појединих етапа њиховог развоја.

Истраживања наставничких вештина на свим нивоима, од основношколског до високошколског, показала су кључне вештине којима треба да овладају:

• вештине планирања и извођења подучавања;
• вештине утврђивања исхода учења;
• вештине управљања одељењем као социјалном заједницом .

За четири врсте основних наставничких вештина показало се да су значајно повезане с позитивним исходима учења.

Прва вештина односи се на јасно комуницирање добро структурираних информација. Јасно комуницирање претпоставља употребу прецизно одређених појмова, јасан и препознатљив след излагања који води унапред постављеном циљу, истицање битног и јасан прелаз с једне смислене целине на другу.

Друга кључна вештина је примерено обликовање питања с циљем провере разумевања. Таква питања подстичу ученике на дубље размишљање о теми, помажу стварање веза с већ постојећим искуствима или знањима, повећавају укљученост, јачају самопоштовање и самопоуздање у сопствене способности, те служе привлачењу пажње.

Трећа кључна вештина је праћење ученичког напретка и давање непосредних и специфичних повратних информација о постигнућу. Праћење подразумева препознавање вербалних и невербалних понашања, који говоре о степену учениковог разумевања и укључености у школски рад.

Као четврта вештина наводи се индивидуализован приступ ученицима кроз прикладан избор активности и задатака за самосталан школски, односно домаћи рад.